課程概述：

本教案研究試圖提出「模擬」情境，以「一戰之前的歐洲」做為舞臺，請參與學員扮演「國家」，國家決策者必須因應當時的情境，與其餘國家合作或對抗，同時做出外交與軍事的指令與對應。把政治系學生所學或將學之「政治學理論/國際關係理論」，以某種真正互動的方式實踐。也就是說，相對於理工學院能以「實驗」驗證所學，政治系也能在某種互動之中，檢驗「國際條約是否能確實被遵守？」、「和平應該如何被確定？」、「國際道義與國家實力的關係？」這樣一來，就能使得所學得以實踐，更能在「做中學習」。
教學乃教師依據學習的原理原則，運用適當的方法技術，刺激、指導和鼓勵學生自動學習，以達成教育目的的活動。教學是目的導向的活動，旨在促使學習者獲得知能。本課程設計出某種「情境」。比如扮演國家決策者，處理國家外交問題：比如扮演俄羅斯的小組必須同時與土耳其、德國、英國談判，用以化解可能出現的同盟與圍攻情境。同時土耳其、德國、英國等國也必須採取對應措施，化解其他國家的聯合。但單一國家又無法發展，必須與其他國家聯合，以同盟方式聯合圍攻其他國家。也就是說，「同盟/瓦解」這樣環環相扣的結果，造成具體而微的各種問題，也讓同學要針對各種問題來選擇國家發展方針。簡言之，本學習有效使用問題導向式學習 (problem-based learning，PBL)法，針對問題，而誘導學生使用以往學過的政治學理論來解決。較諸以往的文獻學習方式，更有創造性。這樣一來，伴隨著「談判理論」的正規教學方式，更有助於同學們即刻實踐，即學即用，增加學習效果。
模擬研究法通常要借助於模型手段，但同一般的實驗模型不同，它不是要在固定的實驗背景條件下檢驗實驗體系中一變量對另一變量的影響，而是要再現模仿體系各要素和變量之間的互相作用的過程。是動態的，注重的是變化、發展或過程。經由模擬中的價值和變量間的關係賦予選定的變量，該模擬模型就可以通過模型中扮演不同角色的要素的互相作用來操縱。課堂上以”Diplomacy” 為主要實驗道具。

課程安排：

週次 日期 主題 附註暨參考資料
一 課程簡介
二 體系論、博奕與決策理論 布里辛斯基，大棋盤:全球戰略大思考，台北：立緒，2003。
明居正，1999，「國際體系理論與兩岸關係」，載於包宗和、吳玉山主編，爭辯中的兩岸關係理論，台北：五南，頁365-388。
包宗和，「戰略三角角色轉變與類型變化分析－以美國和台海兩岸三角互動為例」，載於包宗和、吳玉山編，《爭辯中的兩岸關係理論》。台北：五南，修訂版，1999，頁337-363
三 談判技巧 Richard H. Solomon，《索樂文報告：中國談判行為大剖析》，先覺，2000。
丘宏達、任孝錡編，《中共談判策略研究》，台北：聯經出版有限公司，民國76年。
楊開煌，《談判策略研究》，台北：冠志，1994。
Joe Navarro、Marvin Karlins, 《ＦＢＩ教你讀心術：看穿肢體動作的真實訊息》，大是文化，2009。
石之瑜，《政治心理學》，台北：五南書局，民國96年。
四 一戰前外交史簡述與實驗情境簡介 季辛吉，《大外交》，台北：智庫，1998。
張麟徵，《近代國際關係史》，台北，揚智，2002。
五 實驗進行 實驗、討論與記錄
六 實驗進行II 實驗、討論與記錄
七 實驗進行III 實驗、討論與記錄
八 實驗進行IV 實驗、討論與記錄
九 實驗進行V 實驗、討論與記錄。吳玉山，《抗衡與扈從：兩岸關係新詮》，台北：正中書局，民國86年10月。
十 實驗進行VI 實驗、討論與記錄
十一 實驗進行VII 實驗、討論與記錄
十二 實驗進行VIII 實驗、討論與記錄（期中報告繳交日）
十三 實驗進行IX 實驗、討論與記錄
十四 實驗進行X 實驗、討論與記錄
十五 實驗進行XI 實驗、討論與記錄
十六 實驗進行XII 實驗、討論與記錄
十七 實驗進行XIII 實驗結束
十八 實驗總檢討 期末報告繳交日